La percepción de estresores académicos según las orientaciones motivacionales a metas en estudiantes universitarios

  • Victoria Franco Taboada Universidad de La Coruña (España)
  • Ramón González Cabanach Universidad de La Coruña (España)
  • Antonio Souto Gestal Universidad de La Coruña (España)

Resumen

El objetivo de investigación era averiguar si la percepción de estresores académicos podría variar en función de las orientaciones motivacionales a metas de los estudiantes, con una población muestral de 468 universitarios, el 62.4% mujeres y el 37.6% hombres, y una edad media de 21.82 años (DT=3.13). Mediante un análisis de conglomerados se obtuvieron cinco agrupaciones de perfiles motivacionales a metas de aproximación y evitación al aprendizaje y al rendimiento y que, en algunos casos, combinaban múltiples metas. Frente a los grupos de aproximación, con una menor percepción de amenaza ante las exigencias académicas, los grupos de evitación manifestaron una mayor vulnerabilidad al estrés, con la excepción del grupo de evitación del aprendizaje con una percepción de baja calidad de los estresores y una acusada indiferencia hacia todo lo académico. Los resultados obtenidos, en general, nos informan de que el origen de este tipo de estrés no se relaciona tanto con el cumplimiento de las responsabilidades y tareas asignadas, propio de los estudiantes con orientaciones de aproximación, como con su incumplimiento o ausencia de compromiso con el trabajo que demandan, manifestaciones típicas de los estudiantes orientados a la evitación. Palabras Clav

Citas

Cabanach, R.G., Cervantes, R.F., González, L.G., y Freire, C. (2010). Estresores académicos
percibidos por estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Fisioterapia, 32(4), 151-
158.

Cabanach, R.G., Souto, A., y Franco, V. (2016). Escala de Estresores Académicos para la evaluación
de los estresores académicos en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de
Psicología y Salud, 7(2), 41-50.

Cabanach, R.G., Valle, A., Rodríguez, S., y Piñeiro, I. (2008). Variables explicativas de estrés en
estudiantes universitarios: Construcción de una escala de medida. Comunicación. V

Congreso Internacional de Psicología y Educación: los retos de futuro. Oviedo. 23-25 de
Abril.

Dowson, M., y McInrney, D.M. (2003) What do students say about their motivational goals?:
towards a more complex and dynamic perspective on student motivation. Contemporary
Educational Psychology, 28, 91-113.

Elliot, A.J., y Thrash, T.M. (2002). Approach-avoidance motivation in personality: approach and
avoidance temperaments and goals. Journal of Personality and Social Psychology, 82(5),
804-818.

García, F.J., y Doménech, F. (2002). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista
Electrónica de Motivación y Emoción, 1(6), 24-36.

González, L. (2008). Estudio de Metas Académicas y Estrés en Estudiantes Universitarios de
Ciencias de la Salud. Tesis Doctoral leída el 18 de julio de 2008. Universidad de A Coruña
(España).

González-Cabanach, R., Valle, A., González, R.M., Franco, V., y Núñez, J.C. (1996). Variables
cognitivo-motivacionales y aprendizaje. Congreso Nacional sobre Motivación e
Instrucción. Actas, pp. 27-52.

González-Cabanach, R., Valle, A., Piñeiro, I., Rodríguez, S., y Núñez, J.C. (1999). El ajuste de los
estudiantes con múltiples metas a variables significativas del contexto académico.
Psicothema, 11(2), 313- 323.

IBM Corp. (2013). IBM SPSS Statistics for Windows, Version 22.0. Armonk, NY: IBM Corp.

Lazarus, R.S. (1966). Psychological stress and the coping process. New York: McGraw-Hill.

Lazarus, R.S., y Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. Barcelona: Martínez Roca.

Martínez, E.S., y Díaz, D.A. (2007). Una aproximación psicosocial al estrés escolar (Versión
electrónica). Educación y Educadores, 2(10), 11-22.

Rodríguez, S., Cabanach, R., Piñeiro, I., Valle, A., Núñez, C., y González-Pienda, J.A. (2001). Metas
de aproximación, metas de evitación y múltiples metas académicas. Psicothema, 13(4),
546-550.

Skaalvik, E.M. (1997). Self- enhancing and self- defeating ego orientation: Relations with task and
avoidance orientation, achievement, self- perceptions, and anxiety. Journal of Educational
Psychology, 89, 71-81.

Spence, J.T., y Helmreich, R.L. (1983). Achievement-related motives and behavior. En J.T. Spence
(Ed.), Achievement and achievement motives: Psychological and sociological approaches
(pp. 10-74). San Francisco, CA: Freeman. Spence.

Valle, A., Cabanach, R., Núñez, J.C., González-Pienda, J., Rodríguez, S., y Piñeiro, I. (2003).
Multiple goals, motivation and academic learning. British Journal of Educational
Psychology, 73, 71-87.
Sección
Artículos